2006年自考《实验心理学》听课笔记第六章
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第一节 艾宾浩斯的工作
为了使记忆的研究数量化,艾宾浩斯创制了两个工具:第一是无意义章节。第二是测量记忆的方法,即节省法。
艾宾浩斯研究了记忆的如下一些问题:
一、音节组长度和学习速度的关系;
二、学习有意义的材料时学习速度的增加;
三、记忆保持和诵读次数的关系,初学的次数与重学节省的时间之间存在着线性关系:诵读的次数越多,重学时需要的努力越少。但是,超过一定限度,增加诵读次数的效果就递减了。
四、保持与遗忘和时间的关系,学习后开始遗忘的很快,约一天后遗忘速度放慢,间隔越长,遗忘渐慢。
除了上述几个问题,艾宾浩斯还研究了重复学习和分散学习的影响,睡眠对记忆保持的影响,等等。
第二节 两种过程的记忆理论及其研究途径P172
两种过程指①短时记忆过程②长时记忆过程。
一、感觉记忆或瞬时记忆
在感觉记忆中,心理学家研究得最多的是视觉形象的贮存(斯波灵的刺激卡片,视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息,但这些信息会飞快的消失—在说出4个字母之后就消失了)与听觉回声的贮存(听觉的感觉记忆以回声贮存的形式存在,保持时间约为3-4秒)。
二、短时记忆
1、短时记忆的容量
短时记忆不可能贮存很多信息,7加减2,也就是5—9个项目是短时记忆所能容纳的,通常认为这也就是记忆广度。
小单位(单字)联合成较大的单位(双音合成的词)的过程叫组块,较大的单位就叫做“块”。通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起,从而增加了记忆的容量。
2、短时记忆的听觉编码
许多实验证明,短时记忆中的信息是以声音的形式贮存的。
3、短时记忆中的遗忘
对信息在短时记忆中为什么会遗忘的问题有两种观点:一种观点认为遗忘是信息的自然衰退,时间是遗忘的原因;另一种认为遗忘是干扰造成的,新进入的信息使刚才记住的信息强度减弱,因而导致遗忘。
研究短时记忆遗忘的著名实验:
(1)彼得森的实验
简答题十五、对彼得森的短时记忆遗忘的实验进行叙述?
答:彼得森的实验是这样的:首先让被试听3个字母(例如ZTD),立即又听一个数目字(例如167),被试马上重复167后必须尽快地心算167减3,并大声报告结果,即尽快报告164、161、158……,一直到某个规定的时间为止。然后,要求被试再现ZTD.这样的实验程序重复多遍,每遍使用的字母不同,间隔时间也可以变换。[彼得森实验中让被试某一数目连续减3,目的在于防止被试背诵字母。这样,彼得森的实验就近似一种理想的实验,有时间因素但没有干扰(被试除了连续减3之外不干别的事,而连续减3不干扰刚才记住的字母)]
比如让你的同学当被试,在一张卡片上写三个无意义字母,如WPE:卡片背面写三位数字,如457.给你的同学看一眼字母串,然后翻转卡片,让他快速地从457减3,一直进行10秒,然后让他再现字母串。再换一张卡片,改变字母串和卡片背面的数目字,方法相同,只是把算减3算术题的时间改变了,比如15秒。照这样可以多做几次。
彼得森实验的结果,在间隔时间从3秒到18秒,被试正确再现字母的百分比大大下降。实验结果支持了遗忘是时间造成的观点,因为连续减3以后间隔时间愈长遗忘越多。
(2)凯佩尔等人的实验
凯佩尔等人认为,彼得森的实验没有排除干扰因素(被试不能再现ZTD这个字母串,原因在于他已经再现过CXP,GQN,HJL等字母串,当他想要再现ZTD时,上述的字母串就起了干扰作用)。
凯佩尔等人的实验证明再现依赖于以前测验过的项目数。这项实验有利于证明干扰是造成遗忘的原因。
三、长时记忆
1、长时记忆的研究方法
(1)自由回忆法
(2)对偶联合法
(3)再认法,(再认法是把已学习过的项目与未学习过的项目,按随机方式混合起来,逐个呈现给被试,或整个呈现给被试,要
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