服从的实验

米尔兰德姆所设计的实验情景如下：
被试A一走进实验室，见另一被试已在那儿了。实验上这位被试B是实验者的“助手”。这时实验者来了。对他们说，本实验是有关惩罚对学习的影响的。两位被试应该抽签，来决定谁当“教师”，谁当“学习者”。被试A抽到了当“教师”的签。实验者说，教师将要问学习者一系列问题，学习者如果回答错了一个问题，要受到一次电击。实验者把学习者领到一间小的房间，给他绑上电极。教师可以从玻璃观察到隔壁房间的情况。
然后，实验者向教师介绍“教育仪器”，并说它会产生电击，从15伏一起到450伏。实验者告诉老师，你必须按照问题表上的顺序读给学生听，他要答错就增加一级水平的电压予以电击。随着实验的继续，学习者错误一个接着一个，并表现出痛苦的情形。教师征求实验者的意见，要求停止实验。然而，实验者冷冷地加以拒绝。
这个实验的目的是想了解教师能继续做完直到450伏的百分比。结果发现65%的人竟做完了整个实验，施予的电击达到450伏水平。从而揭示了服从现象的存在及其影响因素。

偏离和独立的理论

1．对抗理论
由布雷姆在1966年提出。认为人试图保护和维持完成某些行为的自由，特别是指与一个人生存有关的行为，因为这些行为是以一个人的生存需要为出发点的。还有个体认为他有完成其他一些行为的自由，如果这些自由受到威胁或被减弱的话，他就会体验到要重新获得这种自由的一种动机上的“激起”，这种动机上的激起称为“对抗”。
2．去个性化
去个性化是指处在群体中的个体不是以个人的方式来行动而是溶化于群体中，丧失个体可辨别性的一种状态。
3．个人特质信任学分理论
霍兰德指出，每次群体成员的活动，群体都给予一个成员信任学分或接受一个成员信任学分。而个体可以把这些信任学分依存起来，个体拥有的信任学分越多，他在群体中的地位越高。当个体偏离群体一次，个体就会失去他积累起来的一些信任学分。只有当个体能够偿付，群体才愿意容忍这种偏离。这个理论还提出，群体不会容忍一个新来的成员偏离，因为他还没有遵从的历史，所以还没有信任学分。但是群体会容忍资历较长的群体成员的偏离行为，因为他们已依存了许多信任学分，所以获得独立行动的权利。

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